講師：國立台北教育大學謝靜教授（翰林版編輯委員）
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| 實務和理論的結合 |
上午課程：
一、數學領域課綱新內容新教材（與九年一貫的差異）
（一）新重點-理念
1.以數學素養呼應核心素養--數學思維進化為數學的思維
2.以關係突顯在國小的代數內容--列空格算式（依題意列算式）
3.以解題和操作活動增強解題表現
（二）新重點-課程實施
1.各年段教學時間均為4節課
2.連結的想法持續被重視--能應用在生活（態度）
3.數學奠基與探索活動的實施--前後銜接
（一）新重點-理念
1.以數學素養呼應核心素養--數學思維進化為數學的思維
2.以關係突顯在國小的代數內容--列空格算式（依題意列算式）
3.以解題和操作活動增強解題表現
（二）新重點-課程實施
1.各年段教學時間均為4節課
2.連結的想法持續被重視--能應用在生活（態度）
3.數學奠基與探索活動的實施--前後銜接
三年級的新內容：
N-3-8解題：四則估算（除法可教導估商策略）
R-3-2數量模式與推理：以操作活動為主
D-3-1一維表格與二維表格：以操作活動為主（列聯表）
3上第九單元列表與規律（D-3-1）--觀察為主
3下第八單元乘與除
下午課程：
111學年度全縣共評試題檢討
1.橫式解題--直式紀錄--直式算則
2.要強調單位之間的關係
3.要增加學生的「數感」和「量感」-和生活經驗連結（外部連結，如10公尺對比現實的東西）
4.素養評量題：建構反應題在國小數學課室形成性評量之運用
3.要增加學生的「數感」和「量感」-和生活經驗連結（外部連結，如10公尺對比現實的東西）
4.素養評量題：建構反應題在國小數學課室形成性評量之運用
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| 網路上查到的資料：如何出素養題（情境包裝不等於素養） |
6.偶爾出「逆情境方式」命題，強迫學生練習讀題